Pensamiento proyectual como sistema complejo en la titulación arquitectónica
Tensiones entre currículo, taller y evaluación
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.21176805Palabras clave:
Pensamiento proyectual, formación y titulación arquitectónica, pedagogía del proyecto, sistema complejoResumen
La titulación arquitectónica no solo certifica el cierre de una trayectoria académica; sino también constituye un espacio privilegiado para comprender qué formas de pensamiento logra construir la escuela de arquitectura. Este artículo, derivado de una tesis de maestría, analiza el pensamiento proyectual como sistema complejo en el proceso de titulación de la Carrera de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat de la Universidad Mayor de San Simón (Bolivia), desde una investigación cualitativa de orientación hermenéutico-crítica. El estudio integra memorias arquitectónicas de proyectos de grado, entrevistas a docentes tribunal, entrevistas a estudiantes titulados y documentos curriculares e institucionales. Mediante matrices de categorización, triangulación interpretativa y metasíntesis integradora, se examinan las relaciones entre currículo, taller, evaluación y experiencia formativa, identificando cómo el pensamiento proyectual se produce, se evalúa, se vive y se regula en la etapa terminal de la carrera. Los resultados muestran que dicho pensamiento no está ausente, sino que se configura de manera desigual, parcialmente tácita y predominantemente operativa. Se identifican fortalezas en la resolución funcional, la representación gráfica y la producción proyectual, así como debilidades en la construcción conceptual, la metacognición, la articulación entre problema, contexto y forma, y la dimensión ética del habitar. Se concluye que fortalecer la titulación exige avanzar hacia una pedagogía explícita del pensamiento proyectual y reconocerlo como una competencia compleja cuya formación requiere mayor articulación entre currículo, enseñanza de taller y evaluación.
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Referencias
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